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Este artículo se vuelve a publicar aquí con permiso de La Prensa Asociada. Este contenido se comparte aquí porque el tema puede interesar a los lectores de Snopes; sin embargo, no representa el trabajo de los verificadores o editores de Snopes.
SAN DIEGO (AP) – Durante la primera semana que su escuela pública de San Diego fue cerrada para frenar la propagación del coronavirus, ninguno de los estudiantes de Elise Samaniego ingresó a su aula virtual.
Tres semanas después, la maestra aún no se había conectado en línea con aproximadamente dos tercios de los estudiantes en su clase combinada de tercer y cuarto grado en Paradise Hills Elementary. Teme que la pandemia tenga un costo devastador en la educación en los Estados Unidos, especialmente en las escuelas de bajos ingresos como la suya.
“Tengo varios estudiantes por debajo del nivel de grado, y esto solo empeorará las cosas”, dijo Samaniego, quien ha estado enviando correos electrónicos y llamando a las familias para que sus 22 estudiantes participen.
Los maestros de todo el país informan que sus intentos de aprendizaje a distancia no logran llegar a un gran número de estudiantes. Cientos de miles de estudiantes aún no tienen computadoras ni acceso a internet. Los que inician sesión tienen innumerables distracciones: son hermanos que cuidan niños, comparten computadoras portátiles, se acuestan en la cama durante las clases. Otros inician sesión solo para alejarse.
Con las escuelas cerradas por el resto del año en al menos 23 estados, el progreso desigual con el aprendizaje remoto está generando preocupaciones de que aquellos que ya estaban luchando se quedarán más atrás.
“La pandemia es una crisis de equidad educativa para los estudiantes vulnerables que con demasiada frecuencia fueron desatendidos por nuestro sistema educativo en tiempos” normales “”, dijo Ian Rosenblum, director ejecutivo de The Education Trust-Nueva York.
No todas las escuelas están luchando. Aquellos acostumbrados a la tecnología hicieron una transición sin problemas. Derek Blunt, profesor de matemáticas en la escuela autónoma Making Community Connections en Keene, New Hampshire, dijo que los estudiantes reciben iPads en horarios normales y usan Google Classroom y otras plataformas con regularidad. Una semana después del cierre de la escuela, casi todos sus 65 estudiantes estaban haciendo su trabajo.
En contraste, los estudiantes en la escuela de Samaniego enfrentaron varios obstáculos antes de que el aprendizaje pudiera comenzar. Algunos solo tenían acceso a Internet a través de los teléfonos de sus padres.
“No puedo decirles ni siquiera por dónde empezar”, dijo. “¿Tienes una computadora? Ese es el paso 1. Luego debes descargar Chrome. Ese es el paso 2 “.
En la ciudad de Nueva York, el distrito escolar más grande del país, se han prestado decenas de miles de tabletas y computadoras portátiles a los estudiantes, y el plan es que todos tengan un dispositivo para fines de abril. El alcalde Bill de Blasio dijo que el distrito aún estaba recopilando datos, pero “claramente hay un problema con la asistencia”.
Eso es cierto en muchos lugares.
En el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles, el segundo país más grande del país, hasta el 40% de los estudiantes de escuelas primarias no habían ingresado ni una sola vez desde la primera semana de abril, tres semanas después del cierre del sistema.
En cuanto a los que se presentaron, el superintendente Austin Beutner advirtió que “simplemente iniciar sesión no nos dice nada más que el estudiante encendió su computadora”.
En tiempos ordinarios, alrededor del 16% de los estudiantes de escuelas públicas a nivel nacional están ausentes crónicamente, con tasas más altas entre los estudiantes de secundaria, negros e hispanos, según el Departamento de Educación de los EE. UU.
Muchos distritos ahora no están rastreando la asistencia porque les dice muy poco. Pero la asistencia suele ser crítica: el absentismo está relacionado con un aumento significativo en el riesgo de abandonar la escuela.
Y la asistencia es solo una parte del rompecabezas.
Michelle Katz, maestra de matemáticas en la escuela pública Northridge Academy High School en el área de Los Ángeles, renovó las lecciones para que pudieran trabajar en línea. La mayoría de los estudiantes en sus clases de Álgebra II y pre-Cálculo están haciendo su trabajo. Pero solo la mitad de sus estudiantes de geometría de décimo grado están iniciando sesión, e incluso algunos de ellos no están entregando tareas.
“Cuando estaban en clase, uno podía ponerse de espaldas y preguntarles qué estaba pasando, ¿dónde está el trabajo?” Katz dijo. “Es difícil desde la distancia”.
Además de su frustración, una estudiante interrumpió una clase virtual con gritos y blasfemias cinco veces.
Las escuelas están respondiendo haciendo adaptaciones. El Distrito Escolar Unificado de San Diego dijo que este mes es para resolver los problemas, y la instrucción comienza oficialmente el 27 de abril. Algunas escuelas están adoptando sistemas de aprobación o reprobación o “sin calificación de daño”, en el que las calificaciones no se reducirán durante el aprendizaje a distancia, pero pueden irse arriba.
Dadas las dificultades de concebir lecciones y laboratorios de ciencias que sean efectivos virtualmente, algunas tareas se sienten como trabajo ocupado para Emily Weinberg, una estudiante de último año en Lexington High School, una escuela pública en Massachusetts.
“Tuve que tratar de averiguar cuál era la energía cinética de un centavo cuando lo empujé”, dijo. “Sentí que esto me estaba perdiendo el tiempo”.
Aun así, ella está completando todo su trabajo.
Pero otros no lo son y, a la luz de los desafíos, algunos distritos están terminando el año escolar temprano, en lugar de dejar atrás a muchos estudiantes. Muchos estados están renunciando a los requisitos del día que establecieron para este año.
Las autoridades no han dicho lo que sucederá en el otoño, aunque ha habido algunas llamadas para que ciertos niños que ya estaban luchando repitan el año.
Dan Gannon, que enseña historia en Bronx Leadership Academy, una escuela pública en el distrito congresional más pobre del país, está de acuerdo en que las lecciones han sufrido en períodos más cortos sin ayudantes de maestros. La participación en sus clases ha fluctuado entre 50% y 80%.
Aún así, algo de aprendizaje es mejor que nada, dijo. Las expectativas deben ajustarse, pero “eso no debería impedir que intentemos enseñar y enseñar”.
Esta interrupción es la segunda desde 2018 para Achieve Charter School, que se quemó en el incendio forestal más mortífero de California que devastó la ciudad de Paradise.
Inmediatamente después del incendio, el director Steven Wright celebró asambleas matutinas a través de Facebook. Los comenzó nuevamente después de que su escuela cerrara en marzo.
“¿Qué es lo que realmente esperamos enseñar a los niños?” Wright preguntó durante una reciente asamblea en línea. “No creo que esas cosas de las que hablamos, en la vida, el emprendimiento y cómo ser una mejor persona y liderar nuestro mundo y ser cambiadores del mundo, no creo que enseñar esas cosas esté limitado en absoluto por no reuniéndose por un tiempo “.
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